小学英语教育教学研究2021年度综述——基于2021年《复印报刊资料·小学英语教与学》论文转载情况的统计分析

作者: 来源:点击数:1 发布时间:2022-05-05

  原标题:小学英语教育教学研究2021年度综述——基于2021年《复印报刊资料·小学英语教与学》论文转载情况的统计分析

  摘要:通过对中国人民大学《复印报刊资料·小学英语教与学》转载的文章进行统计分析,可以看出,2021年小学英语教育教学研究热点集中于教材分析、主题意义探究、绘本教学、项目式学习、支架教学、信息技术与教学融合、教师专业发展、评价研究等问题。在未来的小学英语教育教学研究的发展中,将特别关注义务教育英语课程标准的修订、“双减”政策下的小学英语教学、阅读引领的课堂实践、英语教育戏剧实践、数字化与大数据支持下的英语教学等问题。

  关键词:小学英语;教育教学研究;热点与重点问题;《复印报刊资料·小学英语教与学》;论文转载

  2021年度《复印报刊资料·小学英语教与学》(以下简称《小学英语教与学》)共转载论文178篇,被全文转载的报刊有37种,因从2021年起该刊页码由48页增至64页,故转载量和转载报刊种类都有所增加。其中《中小学英语教学与研究》《英语学习》《小学教学设计》《中小学外语教学》《江苏教育》《教学与管理》的转载量排在前5位,占转载论文数量的54.5%。

  以转载论文第一作者来源单位统计,62.92%来自中小学,18.54%来自高校,其他作者来自教研室、教科院、教师进修学院等教育科研单位。高校中,首都师范大学、北京教育学院、北京师范大学是作者较为集中的单位。从地域分布看,2021年《小学英语教与学》所转载英语教育论文的第一作者分布于中国17个省(自治区、直辖市)(见表1)。江苏依然独占鳌头,其他省份与其有明显差距。

  2021年《小学英语教与学》转载的178篇文章中,有57篇属于基金项目课题研究成果,占总量的32%,其中国家级课题成果3篇,省部级课题成果34篇。高级别的基金项目论文依然较少。

  从研究领域看,教学领域的文章最多,有119篇,占总数的66.85%。其他研究领域数量基本持平,依次为:学科教育领域(13篇,占7.30%)、评价领域(12篇,占6.74%)、课程领域(12篇,占6.74%)、教师领域(11篇,占6.18%)、学生领域(11篇,占6.18%)。

  教材是精选的教学材料,是英语课程资源的核心部分。2021年关于教材的研究从分析整本教材的编写特点转向某一具体板块的内容分析,问题更加微观、更加深刻,为教师提供的策略指导也更加具体。如闫赤兵分析了人教版小学《英语》(一年级起点)教材阅读板块特定的设计意图及目标指向的阅读语篇和学习任务,并在此基础上实施有效教学(《小学英语教与学》2021年第5期,后文凡引自该刊的文章仅标注期数)。熊艳艳、周琳以三种常用的小学英语教材为例,说明如何分析和解读小学英语教材中听力活动的特点与意图(6期)。马晓萌、孟海蓉通过建立小型语料库,运用AntConc软件,对国内某一版本小学英语教材对话部分的词块频数、形式及功能类型的分布特点进行了分析(7期)。曾水平从核心素养的四个维度以及从文本、图景、人物关系、会话逻辑、人物心理、文化差异六种目标分析路径对人教版小学《英语》(三年级起点)与外研版小学《英语》(三年级起点)教材说的板块进行深度解析(10期)。凌倩华、凌顺诗以教科版小学《英语》教材(广州版)为例,重点解读教材中“写”的栏目设置、目标要求与活动特点(11期)。刘彬、涂唯伟以PEP《英语》教材为例,分析了人物资源(9期)。

  教材文本分析的深度决定着课堂教学的高度,从何种视角对文本内容、文本结构、文本内涵进行分析是研究者关注的热点。张宏丽指出有必要基于学生的立场,围绕课程内容六要素,运用英语阅读教学策略,依托文本分析工具,借助布鲁姆教育目标认知分类等进行文本分析(3期)。

  此外,研究者还比较热衷于教材插图的研究。李志超、王盼从教材插图本身出发,探寻了评价教材插图适切性的标准,即明确性、艺术性、真实性、一致性、互动性和人文性标准(12期)。徐晓指出教师在利用插图进行教学时应遵循选择指向教学目标、信息挖掘层层递进、信息补充基于单元话题、整合分析引导学生思维能力等原则(2期)。李芹、张末(12期),张玲(12期)探讨了插图的应用策略,强调可借用插图创设主题情境、预测语篇内容、突破教学重难点,挖掘隐性信息、搭建学习支架等。

  《普通高中英语课程标准(2017年版)》倡导基于主题意义探究的英语教学理念,该理念为小学英语教学提供了新的思路和方向。2021年有关主题意义探究的研究数量呈显著增长趋势,且研究内容也更为广泛。(1)主题意义探究的内涵。主题是指文本所传递的中心思想和核心观念(李丽,12期)。主题意义则是指作者围绕主题并通过语篇的语言内容和表现形式所传达的核心思想或深层含义(沈国锋,8期)。而文本的主题意义往往就是作品的中心思想,可能贯穿文本始终,可能在文本中反复呈现,也可能是文本各个部分的共同表达(鲁子问,11期)。主题意义探究就是指在主题意义引领下的语言学习,即通过一系列语言学习和思维活动,挖掘主题所承载的语言内涵和意义,建构新概念,促进语言、文化、思维、情感以及价值观全面发展的过程(沈国锋,8期)。针对如何挖掘主题,分析主题意义,鲁子问指出以下三条方法具有较强的可借鉴性:通读文本,确定文本的主题意义呈现特性;分析文本,确定文本预设的主题意义;建构基于阅读的文本主题意义(11期)。(2)主题意义探究下的单元整体教学。基于主题意义探究的单元整体教学是在一个相对完整的基本学习单位中,层层探究单元承载的主题意义,整体规划单元教学目标、课时、板块、活动等,具体的教学路径为:解读关联,确立主题;基于主题,设定目标;整合板块,厘清线索;整体设计,提升学力(杭玉洁,11期)(3)基于主题意义探究的阅读教学实践。基于主题意义探究的小学英语阅读教学要求文本主题始终贯穿于课堂导入、语篇理解、信息梳理、运用内化和迁移创造等环节。教师可通过深入解读语篇、挖掘文本主题、聚焦主题意义、优化教学活动等方式,带领学生探究语篇的主题意义和内涵(沈国锋,8期)。

  综上,2021年相关研究廓清了主题意义探究的内涵,探讨了语篇主题与主题意义的关系,呈现了基于这一理念的单元整体教学及阅读教学实施策略。2022年,可将研究视角转向主题意义本身,重点关注主题意义的分析方法。

  2021年针对绘本教学研究转载的文章共16篇,同2020年的转载数量基本保持一致,但研究内容更为丰富、深入。(1)大概念与绘本教学。大概念下的绘本价值可以按照《普通高中英语课程标准(2017年版)》对主题的三大类划分:人与自我、人与社会和人与自然。提取大概念的过程中,有两条路径:其一是自下而上,首先从事实性知识开始,然后从中提炼出故事或者文本主题,最后升华为大概念;其二是自上而下,教师经过归类和整理提炼绘本群的大概念,并在教学中设计问题引领学生提取出大概念,通过设计的任务让学生说出和写出自己的观点,从而达成了绘本的价值实践(侯云洁,3期)。(2)中国文化与绘本教学。

  近几年来,教育者们在发现“中国传统文化”的缺失后,越来越重视英语教育中对“中国传统文化”的关注、传承和解读,选择富含中国传统文化元素的绘本开展教学成为关注的热点。莫其凤以绘本“Monster Nian”和“The Old Dragon Has Nine Sons”为例,探讨了小学英语教学中传播中华文化的实践策略(3期)。景嫣指出《跟上兔子系列分级绘本》中就有三本绘本富含中国传统文化元素,并从营造文化实景、体验文化故事、分享文化感悟三方面,开展绘本教学。李静、张金秀(3期)以非虚构类绘本“In a Chinese Garden”为例,探讨如何借助绘本讲好中国文化(3期)。(3)绘本与教材融合。英语教材与绘本整合进行教学是目前最为常见的英语教学形态之一(张敏,8期)。与教材主题相融合的绘本选择应遵循话题契合、语言匹配、认知情感对应的原则(卓晓斌,5期)。此外,基于英语阅读分级标准选择适合学生认知水平的绘本,然后巧用绘本引入教学主题,活用绘本进行话题拓展,精用绘本强化主题意义……这些教学实践和操作能让学生在课堂上有更多机会体验、领悟英文绘本故事,感受别样的英语学习乐趣(丁文敏,6期)。(4)绘本教学方式。基于不同体裁的绘本,应采用的不同的教学方式。科普绘本以传递自然知识和社会知识为主要内容,较其他类型的绘本更需要系统性学,所以更适合运用在小学中高级英语课堂。史金玲总结了巧用提问、利用导图、关注细节、文本补白等科普类绘本教学的策略(1期),彭春柳(1期)、王艳菊等(5期)则将拼读应用于科普类绘本中。针对故事类绘本,张金秀提出了“浅入深出”和“深入浅出”的教学设计思路,强调根据学生的认知水平和语言水平采取学习行为和活动设计(7期);戴燕将“MSAE策略模式”应用到绘本自主阅读中(9期)。

  由上可见,当前小学阶段的英语绘本教学研究多以“单本教学”为主,基于同一作者的系列绘本阅读教学较少,仅有李静(10期)的一篇,2022年,研究者可基于群文阅读的理论和方法,探索绘本阅读教学的新思路和新模式。

  项目式学习是一种探究型的学习方式,它要求以学生为中心,围绕一个主题或项目,最大限度地创造接近现实的语言环境和交际场景,展开输入和输出的循环活动。在小学英语项目学习中,教师可以通过真实情境脉络和核心驱动问题(吴红梅,10期),将学生的学习引入深入,培养学生的高阶思维能力、自我管理与评价能力,提升学生的核心素养(段晶晶,10期)。项目式学习的实施步骤主要包括以下五个阶段:准备阶段——确定主题,小组分工;项目构建——制定计划,落实工作;项目探索——探究协助,搜寻资料;项目呈现——制作作品,交流展示;项目评价——小组总结,评价反思(彭飞娥,10期)。

  支架教学理论强调学生是学习的主体,通过搭建符合学生心理和认知发展规律的支架,逐步引导学生学会独立思考,主动探索、解决问题。教师一定要根据学生的实际情况,努力为学生搭建更多的、有层级的支架,具体包括问题支架、表格支架、思维导图支架、范例支架、结构支架、情景支架、板书支架等(汪华超,7期;张青,7期;罗海秋、王建平,7期)。支架理论指导下的阅读教学一般分为五个步骤,即搭建阅读支架、进入阅读情境、自主学习、小组合作学习和教学评价(汪佳子,7期);支架理论指导下的读写教学,则要求教师和学生一起建构主题、结构支架、支架、情感支架,通过支架的一次次支撑,学生在积累内化中逐渐提高书面表达能力(罗海秋、王建平,7期)。

  2021年关于教学信息化的研究热点体现在学习环境设计、在线学习设计和混合式教学研究等领域。如,夏春娥从开发多样与开放的生态课程资源及构建互动交流的生态课堂交往方式两个方面入手构建了信息时代背景下的生态课堂(2期)。匡昱构建了基于BYOD的混合式教学模式,该模式按照自主学习、互动探究、主题拓展的“三环”来设计各个教学环节,重塑教学流程,线上与线期)。徐慧榕、周琳指出可以通过线上测试精准定位设定教学目标,借助网络和智能学习平台将在线学习和面授相结合,建构线上线下贯通的混合式评价体系对学生进行多元评估(10期)。沈秀华对后疫情时代,如何运用并继续深化发展在线教学优势,优化语篇教学进行了分析(3期)。张静等依托智慧学习环境,构建了基于“智慧导学”的精准教学框架,开发了“智慧导学”的学习资源与教学平台(7期)。(三)教师专业发展

  年关于教师专业发展的文章共转载11篇,其中新手教师、成熟教师、研究型教师受到关注。研究型英语教师专业发展途径包括专业发展意识驱动、重要他人影响、持续参与教研活动、学术写作和反思性实践,体现出两类不同的专业发展模式,即个人主动发展型和环境推动发展型(古海波、裴语昕,4期)。在PPT使用方面,新手教师与熟手教师均倾向使用直观性PPT、选择直观模态,但新手教师对多模态的配合更恰当(方含兮、陈柏华,11期)。在课堂师生互动的比较分析上,新手教师在“非话语行为”中表现出自身的优势,但在“话语行为”中,与成熟教师相比仍存在着明显的差距(杨帆、周琳,3期)。关于教师教研,潘开英带领培训班成员开展了跟进式课堂实践研究(

  开展了基于互联网的项目教研的实践探索,打造学习型教师团队,以促进教师专业发展(12期)。关于教师素养,樊彦清等对比了西部

  A省M市中小学英语教师的科研素养水平,指出中小学英语教师教科研素养处于中等水平,在学段和教龄上存在显著的差异性,并从教师、教育行政部门和师范院三个方面提出具体对策(1期)。关于课堂教学行为,研究

  发现小学英语课堂教学行为具有一定的特征:总体上,教学行为侧重于“双基”的形成;呈示行为是英语课堂教学中的惯用教学行为;教学行为的使用中缺乏对学习策略的培养;教学行为的使用中对文化意识培养有所忽略(朱妍、陈旭远,7期)。除此之外,教师课堂话语行为改进已成为教师专业发展的有效途径。王娴婧、陈静波分析了教师课堂语速过快的问题并提出对策(10期);马云指出教师使用重复话语时应避免密集重复和机械重复,并简化重复内容(6期);余贝贝、竺添蓉强调课堂导入语应关联单元话题,指令语应简洁易懂,课堂话语应创设真实情景、应促进学生自我建构、应促进已知与未知的融合(2期)。(四)评价研究

  形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。研究者都强调应建立可视化的形成性评价体系,以评促教,让评价融入教学内容(吴忆林,1期;王欢,3期),而借助线上教学使评价更加可视化不失为一个很好的尝试(王欢,3期)。第二,试题的分析及命题研究。为小学英语的教学与评估提供启示是分析试题的主要目的。陈丽曼通过对香港地区TSA评估试题的分析,倡议内地英语教学应该开展真实的语言交际,引进多模态语篇教学,采用多元、全面的评估方式,并具体到听力教学提出详细的教学建议(10期、2期)。蔡雪飞(4期)、周建青(6期)分别对江苏省常州市、江山市的“小学毕业生英语质量检测卷”进行了分析和点评。关于如何命题,管静针对目前小学中高段英语阅读命题过程中存在的目标设定偏离、能力立意缺乏、文本选择欠丰富、题型设置缺少递进等问题,提出T-S-P-A命题模式(9期);万琰则基于教材的非连续性文本命题提出命题素材应源自多维资源整合、试题命制应基于教材素材的灵活选编的建议(8期)。三、未来研究展望

  关于小学英语教学的实施,可持续关注绘本教学、单元整体教学、游戏教学、对话教学、自然拼读教学、故事教学等,但建议研究者选择新的研究方向,避免几年前就研究过的内容还在同层次甚至是更低的层次上重复。关于学生的研究,可继续关注学生的学习能力、学习习惯、学习动机,随着

  020年综述中提及的英语学习活动观、读写结合、语篇意识及语境意识都应成为小学英语教育研究的前沿主题。接下来提几个比较具体的问题,希望引起广大研究者的注意。(一)

  2021年版)》在课程理念、设计思路、课程目标、课程内容和课程实施等方面均有较大的变化,这对小学英语教师带来了新的挑战。为了促进小学英语教师更好地理解和落实新版义务教育英语课程标准的精神和要求,研究者有必要加强研讨义务教育英语课程标准的具体变化及其对小学英语教学、教师的新要求,如可开展义务教育英语课程标准修订前后的对比研究、义务教育英语课程内容的主要变化及教师应对研究等。

  2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》

  ,指出要“健全作业管理机制,合理调控作业结构,分类明确作业总量,提高作业设计质量,加强作业完成指导;大力提升教育教学质量,确保学生在校内学足学好”。研究者需要思考小学英语学科如何响应“双减”政策,实现作业转型,提升教学质量。例如,可开展“双减”政策下高质量小学英语作业的设计研究、“双减”政策下的小学英语教学改革研究等。(三)阅读引领的课堂实践

  戏剧是一种集文学、音乐、表演、舞蹈、舞美为一体的综合性艺术,而将戏剧元素运用于课堂教学所产生的戏剧教学法,是一种体现教与学平等、开放关系的全新教学方法。研究者可重点关注戏剧剧本的创作改编、与教材的融合,戏剧策略在词汇、语法、阅读、写作等英语教学活动中的应用。

  研究者需进一步厘清大数据支持之下英语课程体系、数字化资源平台和教学环境构建存在的问题及改进途径,探明如何将先进的信息技术与小学英语教育深度融合,依托大数据进行数字化教学,尤其要关注多样化的线上教学、混合式教学模式研究。(作者单位:中国人民大学书报资料中心)